Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Как уже говорилось больше, ведущим видом деятельности для младших школьников является преподавание, потому следует находить способности повышения их энергичности в этом процессе, что станет содействовать не лишь улучшению свойства общеобразовательной подготовки учащихся, но и формированию функциональной личности в целом. Т. е. появляется надобность в построения таковой дидактической концепции, которая с учетом новейших требований к школьному обучению открывала бы суть 1-го из базовых принципов обучения - принципа энергичности и связанных с ним стезей его воплощения чрез разработку дидактической системы средств активизации учения школьников и критерий ее реализации.

В различие от остальных видов деятельности игра охватывает цель в самой себе; сторонних и отделенных задач в игре малыш не становит и не постановляет. Игра нередко и определяется как деятельность, которая выполняется из-за самой себя, сторонних целей и задач не притесняет. Следует обладать в виду, что по мерке развития игр на определенном шаге имеет место быть мишень. Игровые деяния стают целесообразными: приступая к строительству "туннеля" в "горах" или к исцелению "больного" малыш знает, что и как он станет делать и что выйдет в итоге забавы. Точно так же и начиная игру в волейбол, футбол, детки устанавливают мишень – победить. Но как в главном, так и во другом случае мишень не значит за рамки забавы, заключена в ней самой и никаких сторонних задач в ней не ставится и не решается.

Однако ежели для ученика цель – в самой забаве, то для воспитателя, организующего забаву, имеется и иная мишень – формирование деток, изучение ими определенных познаний, создание умений, выработка тех или других свойств личности. В этом, меж иным, одно из главных противоречий забавы как средства обучения: с одной стороны – неимение цели в забаве, а с иной – забава имеется лекарство целенаправленного формирования личности.

В большей ступени это имеет место быть в так именуемых дидактических забавах. Характер разрешения этого противоречия и описывает воспитательную важность забавы: ежели приобретение дидактической цели станет осуществлено в забаве как деятельности, заключающей мишень в самой себе, то воспитательная ее важность станет более важной. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их соучастников является данной дидактической задачи, то воспитательная важность забавы станет малой.

Игра способствует активизировать младших школьников в обучении, справляться хандру, ретироваться от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, провоцирует инициативу и творчество.

Все забавы, какие употребляются в дидактических целях, разрешено поделить на два вида в зависимости от главного содержания игровых действий. В одном случае базу содержания забавы сочиняет нравоучительный материал, деяния с которым облачаются в игровую форму. Например, детки, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т. п. Они исполняют обыденные учебные деяния – считают, поправляют оплошности, упоминают даты, - но исполняют эти деяния в забаве.

В ином случае нравоучительный материал вводится как вещество в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию главный. Так, в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где любой играет роль, определенную вхождением басни, может существовать внесен нравоучительный материал: некие познания по географии, биологии, летописи, арифметике или иным предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-яги и упражняются в счете, выяснят размещение долей света или получают сведения о строении растений.

Ясно, что в другом случае дидактическая "нагрузка" существенно наименьшая, чем в главном. Но это выгораживается тем, что на 1-ый чин выдвигается не изучение дидактического материала, а воспитательные задачки, внедрение познаний в различных обстановках или предварительное ознакомление с новенькими познаниями. Такие забавы употребляются почаще во внеурочное время и на уроках в начальных классах для отдыха от интенсивной интеллектуальной работы.

В начальных классах уже хозяйка посадка учебной задачи для деток может осуществляться с внедрением игровых моментов. Так, преподаватель может устремиться к детям от имени Буратино и Незнайки с просьбой припомнить буквы и какие звуки означают эти буквы и т. п.

При исследовании новейшего материала в дидактические игры в начальных классах вносятся моменты творчества. Так, С. И. Волкова советует при исследовании во 2 классе геометрических фигур провоцировать собирание детками изображений предметов из фигур, с которыми они познакомились. Использование творческой забавы на уроках российского языка организуется с целью расширения познаний деток, а основное – развития возможностей автономного их покупки и применения в новейших обстановках. Например, на упражнениях русским языком для этого употребляют вложение в забаву работы со словарями, фантазирования на вольную тему. На уроках родного языка в начальной школе часто употребляются такие забавы, как собирание предложений из 2-3 слов, не достаточно связанных по смыслу; представление идеи иными словами; фантазирование названий к тексту; перечисление синонимов, омонимов, словечко исключений и др.

Познавательно о обучении:

Метод нетрадиционного рисования
Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но учитывая скачок умственного развития и потенциала нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способн ...

Проблема активности личности в обучении
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиальн ...

Особенности проведения занятий при эндокринных заболеваниях
Необходимо учитывать следующие особенности состояния организма при организации физической подготовки: нарушение всех видов обмена (в том числе водного, минерального и витаминного) при преимущественном нарушении одного из них; ослабление силы и тонуса мышц; функциональная слабость всех систем и орга ...