Реализация программы по профессиональной реабилитации детей группы риска в интернатном учреждении

Группа детей, принявшая участие в эксперименте становится экспериментальной, а вторая, соответственно, контрольной.

Целью программы является помощь подросткам в их профессиональном самоопределении.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;

- ознакомление с понятием «способность»;

- расширение знаний о мире профессионального труда;

- соотнесение этих знаний со своими возможностями;

- определение своих профессиональных способностей;

- обобщение полученных знаний о профессиях.

На первом этапе нами была проведена беседа с детьми.

Содержание беседы «В мире профессий» включает в себя:

определение понятия «профессия», параметры выбора профессии,

рассказ о типах профессий: человек – техника, человек – знаковые системы, человек – природа, человек – искусство и человек – человек;

ознакомление с понятием «способность»;

упражнение, где подросткам предлагается закончить предложение «Я считаю, что с моими способностями я стану…»;

рассказ об ошибках в выборе профессий;

упражнение «Мои профессиональные желания»;

беседу о профессиях (Приложение 6).

Детям была очень интересна эта тема, они охотно отвечали на вопросы. Если им было что – то непонятно, они задавали вопросы, не были замкнуты, большинство легко шли на контакт. Девочки вели себя спокойнее, чем мальчики. Если ребята начинали отвлекаться, нарушать дисциплину, то девочки делали им замечания. Девочки отнеслись добросовестнее и ответственнее к выполнению заданий.

В беседе о типах профессий дети с трудом называли профессии, относящиеся к тому или иному типу. Если они назвали по 3 – 5 профессий, относящихся к типам человек – искусство и человек – человек, то определить какие профессии относятся к типам человек – техника, человек – знаковые системы, человек – природа они не смогли.

При беседе о способностях, необходимых для овладения той или иной профессией, подросткам было предложено назвать свои способности. Ими были названы такие, как знание японского языка, умение петь, танцевать, быстро бегать.

При выполнении упражнения, где подросткам предлагалось закончить предложение «Я считаю, что с моими способностями я стану…», были названы такие варианты: успешным человеком, переводчиком, известным, врачом и др.

В упражнении «Мои профессиональные желания», ребятам предлагалось закончить предложения:

Я собираюсь…

Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы…

Я стремлюсь…

Я могу достичь успеха…

У меня подходящий возраст для…

Я знаю, что я буду…

У меня есть способности для…

Я мечтаю…

У меня достаточно сил и желания…

Моя учеба позволяет мне…

Приведем ответы лишь на некоторые предложения:

Я собираюсь путешествовать, лечить, учиться.

У меня подходящий возраст для того, чтобы лежать на диване, расклеивать объявления.

Я знаю, что я буду в Японии, врачом, успешным человеком.

Моя учеба позволяет мне делать успехи, узнавать что – то новое.

Также детям было рассказано о том, какие ошибки может совершить человек при выборе профессии. Многое дети слышали в первый раз, им было интересно, слушали очень внимательно.

При рассказе о профессиях, детям было предложено самим рассказать, чем занимается специалист той или иной профессии. Подростки, в основном, знают распространенные профессии, такие, как учитель, воспитатель, психолог, повар, врач, продавец, юрист. Люди этих профессий непосредственно работают с ними в центре. Детям было рассказано о таких профессиях, как дизайнер, врач – терапевт, юрист, журналист, страховой агент, секретарь и др. А также о качествах личности, которыми должен обладать человек той или иной профессии.

Познавательно о обучении:

Методы восстановления при гностических нарушениях детей-билингвов
Соматогностические нарушения 1. «Тактильное домино» Правила игры те же, что и в обычном домино, но игральные «кости» особые, например: справа – наждачная бумага, слева – глянцевая поверхность; справа – бархатная бумага, слева – мех; справа – ребристая поверхность «в клеточку», слева – гладкая и т.п ...

Ознакомление с природой в повседневной жизни
Учитывая, что представления детей пятого года жизни об объектах природы в целом еще недостаточно устойчивы, а практические, трудовые умения только начинают формироваться, воспитателю необходимо систематически и целенаправленно знакомить дошкольников с природой в уголке природы, на участке детского ...

Реализация структурных элементов урока информатики с учетом методов психологического воздействия
Прежде, чем говорить о реализации методов психологического воздействия, определим понятия «урок» и «структура урока». Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог, в течение точно установленного времени руководит, познавательной коллективной и иной деятельностью ...