Исследование исходного уровня знаний учащихся

Наше исследование проходило, как уже было сказано ранее, в 6 «Б» и 7 «А» классах.

Для исследования исходного уровня знаний учащихся обоих классов в начале преддипломной практики была проведена беседа, во время и после которой нами были выявлены особенности знаний, умений и навыков учащихся. Вначале учащимся было предложено рассказать о школе, в которой они обучаются, об учениках, учителях, своем отношении к процессу обучения. (Вопросы, предложенные в качестве опоры для устного монологического высказывания см. в Приложении №1). В ходе устных высказываний учащихся были обнаружены некоторые особенности – низкая мотивация, скудный запас лексики, неумение формулировать предложения и грамотно высказывать свое мнение. С пониманием, но всё же односложными предложениями сформулировал свой ответ Даниил Л. Такие ученики, как Вячеслав Р., Аня Щ. и Максим К. вообще не смогли высказаться по поводу предоставленной темы. Даниил П. отказался рассказывать о своей школе из-за отрицательного к ней отношения. Такого же мнения оказалась и Александра В., о психологических особенностях и обстановке в семье которой нас прежде предупреждала учитель. Далее с помощью наших наводящих вопросов, связанных с ответами и мнениями учащихся, было сформировано задание, которое послужило стимулом к диалогу между нами и учащимися. Их ответы на предлагаемые вопросы также получались односложными, неинтересными, неуверенными.

В целом можно сказать, что на уроке были отмечены как учащиеся, нежелающие отвечать вообще, так и учащиеся, которые хотят отвечать, обучаться и изучать данный предмет, но имеют очень низкий уровень знаний для седьмого класса. Также следует отметить, что в подгруппе есть и лидеры, являющиеся отличниками. Пользуясь своим положением в классе, они не позволяют остальным выровняться, поскольку постоянно перебивают менее сильных учеников, что ухудшает общую атмосферу в подгруппе – сказывается психологические особенности данного возраста учащихся.

По данному заданию учащиеся 6 «Б» класса отвечали вдумчиво, стесняясь, но пытаясь правильно передать мысли при помощи речи. Раули Д. говорил внятно и отлично справился с заданием, стоит отметить так же беглую речь и малое количество ошибок в ответе Максима П. С трудом ответили Борис С. и Артем М. Однако обстановка на уроке была более доброжелательная и спокойная – учащиеся слушали друг друга, при необходимости дополняли ответы товарищей, внимательно относились к нашим замечаниям и исправлениям, что способствовало уменьшению ошибок в речи при последующих ответах; ученики доброжелательны друг к другу и к учителю, отзывчивы, мотивированны.

Некоторые из них всё же не уверены в своих силах, но и к ним учитель требует уделять большое внимание. В целом подгруппа отвечает уровню знаний шестого класса, в некоторых аспектах даже его превосходя. В ходе беседы с учителем выяснилось, что многие из учащихся данной подгруппы занимаются английским языком дополнительно.

Познавательно о обучении:

Методики повышения скорости чтения
Первые попытки исследования процесса чтения были сделаны французским ученым Жавалем, который в 1879 г. занялся проблемой движения глаз при чтении. Но постоянное внимание рационализации чтения начали уделять лишь с 20-х годов прошлого века в нашей стране и с середины 30-х годов в США. С тех пор иссл ...

Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамм ...

Игра - основной вид деятельности дошкольников
В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре. Советские психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрас ...