Закрепление языкового материала

Кроме требований, относящихся к подбору материала для наблюдения вновь изучаемого грамматического явления, необходимо соблюдать требования к отбору соответствующих способов работы над этим материалом. Остановимся на нескольких аспектах, важных при организации закрепления грамматического материала на уроках русского языка в школе VIII вида (А.К. Аксёнова, М.Ф. Гнездилов и др.) В процессе закрепления понятия необходимо научить старшеклассников определять грамматическую категорию, не смешивать её с другим изученным материалом, правильно использовать в речи. Для того, чтобы школьники научились относить слова к определённой грамматической категории, совершенно не обязательно предлагать им заучивать определения, так как умственно отсталые дети имеют склонность к механическому воспроизведению изученного. Вместе с тем, без знания конкретных признаков, присущих той или иной грамматической категории не возможны её выделение и дифференциация) Важно обеспечить такую актуализацию знаний, при которой теоретические и практические задачи решаются совместно. Для этой цели можно использовать различные наглядные опоры, постепенно доводя их содержание до определённой степени обобщённости.

Так на начальном этапе запоминания основных признаков имени существительного или другой грамматической категории учащимся предлагается вести его разбор, опираясь на образец:

Стол – это имя существительное, потому что обозначает предмет и отвечает на вопрос что?

Каждый раз, воспроизводя данное рассуждение, ученик должен вставлять в рамки разбираемый пример и варьировать вопрос.

По мере изучения признаков грамматической категории расширяется объём самостоятельного высказывания:

Стол – это имя существительное, потому что обозначает _,

отвечает на вопрос ?, имеет род _, изменяется по числам и падежам.

Ориентируясь на таблицу, школьники не только применяют свои знания при разборе конкретного слова, но и воспроизводят по памяти основные грамматические признаки.

Неоднократно доказывалось, что опора лишь на семантику слова и вопрос не всегда даёт возможность ученикам не только специальной, но и массовой школы правильно дифференцировать грамматические категории. Это положение особенно значимо в обучении умственно отсталых детей, так как они не всегда используют для определения грамматического факта два признака, смешивают вопросы.

Третья опорная таблица представляет собой план разбора.

Какая это часть речи? Почему?

Доказательство

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Как изменяется?

Такой план может использоваться при анализе любой части речи. Применение опорных таблиц не только создаёт условия для формирования более конкретных знаний, но и способствует развитию умения доказывать, строить развёрнутое высказывание, употреблять сложные предложения на основе образца, а за тем и с большей степенью самостоятельности.

Надо отметить, что работа по определению и конкретизации понятия постепенно сокращается во времени по мере изучения последующих грамматических категорий. У школьников появляется способность к переносу отработанных умений на новый материал, хотя отдельные ученики продолжают пользоваться опорными таблицами различной меры обобщённости в зависимости от степени их продвижения.

Общая дидактика указывает, что для более точного восприятия школьниками изучаемых предметов и явлений необходим аналитико-синтетический способ показа и объяснения их. Соблюдение этого требования особенно важно при работе с умственно отсталыми учащимися, которые испытывают затруднения в области анализа и синтеза. Необходимо ставить каждого ученика в такие условия, которые вынуждают его прибегать к анализу и синтезу, и при этом всячески помогать осуществлять трудный для школьника процесс дифференцированного усвоения учебного материала.

Дифференциация сходного материала для умственно отсталых учащихся – задача довольно сложная, особенно, когда дело касается сходства и отличия абстрактных признаков языковых явлений.

Познавательно о обучении:

Проблемы методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования
В связи с быстрыми темпами развития всех сфер деятельности человека встал вопрос об изменении структуры образовательных стандартов. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения приняты 6 октября 2009 года (Приказ № 373 Министерства ...

Обучение старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия
Главной особенностью обучения работе с текстовым процессором в старших классах является отсутствие новизны темы. Каждый ученик, так или иначе, уже сталкивался с проблемой создания текстового документа по средствам одного из текстовых процессоров. Как правило, начиная с седьмого-восьмого класса, уча ...

Проблема активности личности в обучении
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиальн ...